ACTIVIDAD FINAL SOBRE TEXTOS DE LECTURA
ACTIVIDAD FINAL SOBRE TEXTOS DE LECTURA:
(Actividades complementarias a la realizada en grupo, en clase, el día 11 de Marzo de 2008, en la que elaboramos una serie de pautas para orientar a una madre en cómo podía ayudar a su hija en la adquisición de la lectoescritura):
Actividad 1: intervención psicopedagógica para mejorar la comprensión lectora.
Supongamos que, en nuestro C.E.I.P., los tutores nos piden asesoramiento sobre cómo intervenir, de cara a mejorar la comprensión lectora de sus alumnos.
Nosotros, como psicopedagogos, que optamos por un marco teórico que concibe al lector como constructor activo del significado, nos obliga a valorar aspectos como: su interacción constante con el texto, el impacto de su contexto personal, cultural e histórico y las influencias de sus objetivos. A esto debemos añadir que, el auténtico significado de la mayor parte de los textos, no es unívoco, ni siquiera para la propia persona en sucesivas relecturas, por lo que la instrucción en comprensión debe proporcionar al lector herramientas, es decir, estrategias que le permitan dirigir su lectura para todo tipo de textos, desde su nivel actual de conocimientos.
PAUTAS PARA TRABAJAR LA LECTURA COMPRENSIVA:
*Diseñar contextos, situaciones, otras actividades de aprendizaje que favorezcan la experimentación y el uso del lenguaje en relación con la lectura. Ej: Narrar algún suceso que tenga relación con la lectura, inventarse un cuento que haga referencia a algo de lo leído…
*Facilitar el acceso a una gama variada de textos, que sirva para conocer el medio natural y animando a los alumnos a elegir los que sean más acordes con sus intereses y capacidades. Puede que no sea lo más apropiado ó no conviene abusar del mismo esquema de actividad: que todos los alumnos de la clase compren el mismo libro para leerlo en gran grupo.
*Evaluar y activar los conocimientos previos de los alumnos en relación con el texto elegido, especialmente su vocabulario.
*Proponer claramente los objetivos de la lectura y mantenerlos durante la misma.
*Dar oportunidad a los niños para que utilicen formas alternativas de construir significados (dibujo, escritura, dramatización…).
*Apoyar a los niños cuando intentan construir el significado de los textos, relacionando los contenidos con sus experiencias por medio de preguntas que favorezcan dicha relación.
*Explicar las estrategias de comprensión de textos y proporcionar una enseñanza de las mismas directa y explícita, con muchas prácticas:
-Estrategias de organización o reordenación de textos,
-Estrategias de elaboración, creando nuevos elementos que hagan más significativo el texto por medio de paráfrasis,
-Estrategias de focalización, buscando la esencia de la información, la idea principal y las secundarias,
-Estrategias de integración, haciendo interpretaciones parciales de cada trozo del texto, integrándolas primero con la experiencia y luego entre sí,
-Estrategias de verificación, controlando a menudo la comprensión real obtenida, la consistencia interna, etc.
*Ejercer el papel de modelo, demostrando cómo se construye el significado.
Actividad 2: Intervención psicopedagógica para mejorar aspectos relacionados con los procesos de decodificación implicados en la lectura.
Supongamos que solicitan nuestra intervención como psicopedagogos para diagnosticar las dificultades de acceso a la lectoescritura de un alumno de 1º de Primaria durante el 2º Trimestre del curso escolar y establecer las correspondientes pautas de intervención psicopedagógica.
1-LA EVALUACIÓN DE LAS DIFICULTADES DERIVADAS DE PROBLEMAS DE ACCESO A LA PALABRA:
Algunas de las pruebas que se corresponden con el planteamiento que venimos desarrollando en clase son:
El T.A.L.E.,
EDIL1 ,
Batería PROLEC y
Algoritmo que proponen Cuetos y Sánchez (1998):
*Cuando aparecen dificultades en el reconocimiento de palabras, hay que precisar si el origen está en problemas perceptivos o lingüísticos.
*Si las dificultades son de asociación entre sonidos y grafías, hay que comprobar si esto se produce en unidades menores o con palabras enteras, lo que nos indicaría cuál de las dos vías está afectada. La prueba clásica para comprobar la ruta fonológica es comparar el rendimiento, velocidad y precisión entre palabras y pseudopalabras similares. Cuando las segundas se leen claramente peor, estaríamos ante un problema en la recodificación fonológica. *Conviene en estos casos, comprobar si el alumno es capaz de segmentar adecuadamente las palabras.
2-PAUTAS DE INTERVENCIÓN EN LOS PROBLEMAS DE RECONOCMIENTO DE LAS PALABRAS:
*Actividades centradas en las reglas de conversión grafema-fonema,
*Actividades multisensoriales y pluridireccionales,
*Actividades desarrolladas para este alumno en concreto desde el comienzo, ignorando su conocimiento parcial de las reglas de correspondencia,
Actividades apoyadas en el sobreaprendizaje, para asegurar la consolidación y permanencia de su uso,
De aplicación, preferentemente individual,
Trabajar simultáneamente los aspectos emocionales, especialmente la autoestima,
Conseguir la colaboración de los padres para tareas concretas como la lectura supervisada, los juegos verbales, etc.
3-LA CORRECCIÓN DE DIFICULTADES PROPIAS DE LA RUTA FONOLÓGICA.
Este grupo de problemas es el de mayor incidencia, sobre todo en sistemas de escritura transparente. La práctica inicial más común se apoya en juegos compuestos por letras independientes con las que se pueden componer palabras. Estas palabras son después leídas fonema a fonema y transformadas en otras por adiciones, omisiones, sustituciones y cambios de posición de las mismas o de otras letras. En cada caso, se ejercita la pronunciación y se recuerda el significado.
A partir de esta actividad inicial, se pueden realizar otras muchas actividades, cuidando que cada grupo de ellas incida de manera espacial sobre algún subtipo de dificultad en la recodificación. Ejemplo: El análisis grafémico se verá reforzado por los ejercicios de eliminación y adición; la integración de sonidos por medio del trabajo con grupos de letras de aparición frecuente como “aba”, “esa”, etc. La asignación de sonidos a grafemas se beneficia de todas estas actividades.
1 comentario
Ana Belén -
De todos modos, me parece muy intersante lo que planteas. Entender la lectura de los textos como un proceso de reconstrucción es muy importante.
Un saludo,
Ana Belén