ACTIVIDAD DEL 12 DE FEBRERO: PREGUNTAS SOBRE 3 PRIMEROS TEXTOS

Ent

ANA ESTHER GONZÁLEZ ÁLVAREZ

TEORÍAS Y ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE (26 DE FEBRERO DE 2008)

PREGUNTAS SOBRE 3 PRIMEROS TEXTOS.        

TEXTO 1

MARCO TEÓRICO: Perspectiva contextualizada en las Teorías del aprendizaje. Idea clave de la Ps. Sociocultural: Independientemente del potencial de desarrollo cognitivo (Ps. Cognitiva), EL CONTEXTO DE DESARROLLO DE LA PERSONA (familiar, histórico, cultural, étnico, socio-económico e individual-social), SUS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SERÁN LAS QUE DETERMINEN SU NIVEL DE DESARROLLO.

1-    ¿CUÁL ES, PARA TI, LA IDEA PRINCIPAL DEL TEXTO?

 

Se nos presenta el lenguaje como un instrumento, una herramienta cultural, un   MEDIADOR entre el sujeto y su cultura.  De naturaleza simbólica, psicológica, altamente codificado, que REGULA NUESTRAS INTERACCIONES con los otros. Nos permite apropiarnos y modificar nuestra realidad, nuestra cultura, PROMOVIENDO EL DESARROLLO DE NUESTRO PENSAMIENTO. Su FIN (desde las señales de humo hasta nuestro código alfabético) ES LA COMUNICACIÓN, la interacción con los otros, con la cultura y con el mundo. El niño modela y reinventa su experiencia, llegando sucesivamente a NIVELES MÁS ALTOS DE ABSTRACCIÓN Y ENRIQUECIMIENTO DE LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS SUPERIORES.

EL APRENDIZAJE SE REALIZA EN INTERACCIÓN, EN COMUNICACIÓN CON LOS OTROS, PRODUCIENDO EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO.

 

                                                                                                              

 2-¿QUÉ APORTA EL ENFOQUE SOCIO-HISTÓRICO EN EL        APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA?

 

REFLEXIÓN: En breve espacio de tiempo, hemos pasado de ir a la escuela para aprender a leer y escribir (fin), a aprender a leer y escribir como medio para aprender. LENGUAJE= ELEMENTO VEHICULAR DE CASI TODAS LAS ÁREAS CURRICULARES.INSTRUMENTO PARA APROPIARNOS DE NUESTRA CULTURA.

 

*Visión más holística de los CONTEXTOS DE APRENDIZAJE, más allá del contexto escolar donde se desarrolla el currículum explícito. Es imprescindible reflexionar, explicitar y/o reformular el CURRÍCULUM IMPLÍCITO que desarrollamos los padres y demás personas significativas para el niño en el resto de ámbitos de desarrollo.

 

*Explicitación de la naturaleza intrínsecamente comunicativa del uso del lenguaje. Constatación de:

a) Dos procesos: Decodificación y Comprensión.

b) Decodificación no es igual a comprensión.

 SIN COMPRENSIÓN NO HAY COMUNICACIÓN.

 

 

 

 

*Ayudar a reflexionar, retomar o reconsiderar la finalidad u OBJETIVO PRIMARIO DEL USO DEL LENGUAJE (que parece esconderse o no explicitarse lo suficiente) en el transcurso de la práctica docente habitual, sobrecargada ésta de múltiples expectativas. Explicitar LA NATURALEZA INTERACTIVA del lenguaje.

 

*Recordar que  el lenguaje es un sistema de signos altamente codificado, y debemos ser conscientes, que las DIFICULTADES DE ACCESO a ese código lecto-escritor, pueden ser cuasi trasladables DESDE UNA PERSPECTIVA FILOGENÉTICA A UNA PERSPECTIVA ONTOGENÉTICA. El aprendizaje de la lectoescritura se revela como un aprendizaje sistematizado, que supone mucho más esfuerzo y entraña muchas más dificultades que la adquisición del lenguaje oral, que se realiza, en la mayoría de las ocasiones de una forma inconsciente, natural y sin necesidad de sistematización.

 

*No perder de vista, LA MOTIVACIÓN, LA INTENCIONALIDAD COMUNICATIVA DEL NIÑO, QUE LE LLEVARÁ A NIVELES MÁS ALTOS DE COMPRENSIÓN que aquellas actividades cuya intencionalidad comunicativa es externa al niño (ej. Un dictado). En definitiva, ADQUIRIR UNA PERSPECTIVA MÁS AMPLIA que nos ayude a valorar y diseñar actividades más enriquecedoras para nuestros alumnos, que vayan más allá  de la excelencia ortográfica y gramatical y otros aspectos más formales del lenguaje.

 

 

     TEXTO2:

3-¿QUÉ HABILIDADES TIENE QUE ADQUIRIR UN NIÑO PARA APROXIMARSE A LA LECTOESCRITURA?

*Antes de referirme a habilidades propiamente dichas, sería conveniente hacer referencia a lo que muchos autores consideran como pre-requisitos de aprendizaje, haciendo referencia al contexto más importante para el desarrollo del niño en los primeros años de vida EL CONTEXTO, EL NÚCLEO FAMILIAR DONDE EL NIÑO CONSTRUIRÁ EL PRIMER PATRÓN DE SU EXISTENCIA) y, que condicionará la mayoría de los aprendizajes futuros (entre ellos el de la lectoescritura),encierra las claves para entender muchas de las diferencias interpersonales con las que acceden los niños a las aulas donde se enfrentarán a la ardua tarea de acceso al código lectoescritor.

*Como ya he referido con anterioridad, en los centros escolares, los maestros desarrollamos un currículum explicitado en los numerosos documentos institucionales. Pero, además, los padres, desarrollamos, de forma paralela y no tan consciente ni explícita un currículum implícito, sobre el que necesitamos reflexionar para revisar, replantear y evaluar para mejorar. La pregunta sería: ¿Qué modelos estoy ofreciendo a mis hijos?

*El anuncio del M.E.C. de T.V.E., encaminado al fomento de la lectura (objetivo prioritario también dentro de las aulas) que incluímos mis compañeras y yo en la exposición del texto 1, resulta bastante ilustrativo a este respecto.

*En definitiva, he querido resaltar la importancia de los ASPECTOS MOTIVACIONALES que se fraguan en el contexto familiar más próximo al niño.

*Por otra parte, el aprendizaje de la lectoescritura, requiere una serie de HABILIDADES:(Mayor implicación de aspectos psicolingüísticos que espaciales).

- Que hacen referencia a aspectos del desarrollo de la comprensión y expresión oral (aprendizaje natural).

-Que hacen referencia a competencias comunicativas, de

-Que hacen referencia a aspectos o recursos de la atención, hábitos de escucha,…

-Que hacen referencia a la estructuración espacio-temporal.

-Que atañen a la discriminación auditiva y a la percepción viso-espacial.

-Que están relacionadas con el desarrollo de la lateralidad.

-Que hacen referencia al desarrollo de la psicomotricidad, en especial al trazo, su direccionalidad, etc.

 

 

    4-¿POR QUÉ, SEGÚN ESTOS AUTORES, EL APRENDIZAJE DE LA      LECTURA NO DEBE PRECEDER AL DE LA ESCRITURA?

Para que el aprendizaje se produzca en un CONTEXTO DE COMUNICACIÓN, MÁS GLOBALIZADO,  donde los procesos de comprensión y decodificación se simultaneen (el niño interactúa con el texto), a la par que comprende su intencionalidad comunicativa (propia) y la de los demás (externa).

Hemos visto que los métodos tradicionales hacían más hincapié en los aspectos relativos a la decodificación: Inicio por letras minúsculas, hincapié en aspectos formales del trazo (caligrafía, enlaces…).

Para los métodos “comprensivos” no importa tanto el resultado “formal” o fonológico. Se centran más en los aspectos comprensivos, imprescindibles para la comunicación.

Desde una PERSPECTIVA ECLÉCTICA, comprendemos la complementariedad de los métodos, dependiendo del nivel de desarrollo del niño y de los objetivos planteados en un determinado momento, PERO SIN PERDER DE VISTA LA ASOCIACIÓN DEL SÍMBOLO CON SU SIGNIFICADO.

 

 

TEXTO 3

 

5-¿QUÉ TIENE EL LENGUAJE ESCRITO, QUE LO HACE MÁS DIFÍCIL QUE EL LENGUAJE ORAL?

*El lenguaje oral posee una función predominantemente comunicativa. Su aprendizaje se realiza de forma natural. No requiere, generalmente, de sistematización.

*El lenguaje escrito posee una FUNCIÓN MÁS REPRESENTATIVA. Exige un mayor esfuerzo y planificación.

Supone una mayor elaboración: Morfosintaxis, léxico…

Es un aprendizaje sistemático.

SUPONE UN CAMBIO FUNDAMENTAL EN EL SISTEMA GLOBAL DE PRODUCCIÓN.

EL LENGUAJE ESCRITO REQUIERE EL DOMINIO DE NUESTRO CÓDIGO ALFABÉTICO.

* Todos los códigos  alfabéticos poseen reglas arbitrarias de conversión:

R.C.G./F= Reglas de conversión de grafemas en fonemas, en el caso de la lectura, y

R.C.F./G= Reglas de conversión de fonemas en grafemas, en el caso de la escritura.

*Los sistemas alfabéticos se distinguen por su grado de predictibilidad de las reglas de conversión (transparencia).

Nuestro código alfabético, el español, aunque es totalmente transparente en el caso de la LECTURA, resulta necesario el uso de LAS REGLAS DEL CONTEXTO. Mayor dificultad entraña el dominio de la ESCRITURA, pues nuestro código no es totalmente transparente, y dependiendo del tipo de tarea, pueden estar implicados varios procesos. La teoría del “procesamiento de la información”( desarrollo de Tª Cognitiva) nos da buena cuenta de ello:

-Escritura de palabras: Implicados PROCESOS BÁSICOS, que pueden llegar a AUTOMATIZARSE.

DOS VÍAS DE ACCESO a la forma ortográfica de las palabras:

1-Vía indirecta o fonológica: Utiliza las R.C.F./G. Sumamente importante para la lectura en los sistemas alfabéticos. Permite leer casi todas las palabras, excepto las irregulares. Imprescindible para el acceso a palabras desconocidas. Normalmente, la utilizamos para ampliar vocabulario.

Requiere un mayor esfuerzo y empleo de recursos atencionales.

(*Más relacionada con métodos fónicos o fonográficos).

2-Vía directa o léxica (visual u ortográfica): Acceso al léxico interno (diccionario o almacén de palabras) mediante el reconocimiento de la palabra escrita como un bloque o logograma. No utiliza R.C.F./G.

Tampoco requiere análisis fonológico (de ahí su mayor rapidez).Su utilización prevalece en los lectores expertos.

Ante ambigüedades ortográficas que no pueden ser resueltas mediante V.I., surge la necesidad de las imágenes visuales de las palabras. Mayor precisión (exactitud de las palabras) para palabras poligráficas, homófonas y extranjerismos.

Imprescindible para el acceso a palabras de ortografía arbitraria.

(*Más relacionada con métodos globales.)

     EL BUEN LECTOR, UTILIZA LAS DOS VÍAS.                                      

 -Composición de textos (escritura productiva o creativa): Implica la transformación de una idea-mente- en un soporte gramatical, que la represente gráficamente. Implicados PROCESOS COMPLEJOS que no llegan a automatizarse, porque son DISTINTOS PARA CADA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.

 

 

6-¿CÓMO PODRÍA INTERPRETARSE EL HECHO DE QUE LOS “MALOS LECTORES” COMPRENDAN BIEN UN MENSAJE CUANDO ÉSTE SE PRESENTA ORALMENTE?

Pues, a tenor de lo expuesto con anterioridad, donde, en un primer nivel, distinguíamos dos procesos en el acto de la comunicación a través de la lectoescritura: la DECODIFICACIÓN y la comprensión, esos “malos lectores”, presentan dificultades o no han adquirido EL CÓDIGO ALFABÉTICO, cuyo acceso, tal y como veíamos, supone un mayor esfuerzo y requiere de un aprendizaje sistematizado, dado su alto nivel de abstracción (lenguaje como sistema de signos altamente codificado).

 

regadas el 26 de Febrero.