EL PUNTO DE PARTIDA:DESARROLLO, APRENDIZAJE, CULTURA Y EDUCACIÓN.

(Actividad realizada en clase. Octubre de 2008)TRES POLÉMICAS SOBRE EL DESARROLLO:

*HERENCIA-AMBIENTE: ¿EN QUÉ MEDIDA SOMOS FRUTO DE NUESTRO CÓDIGO GENÉTICO Y DE NUESTRO ENTORNO?

*CONTINUIDAD-DISCONTINUIDAD: ¿QUÉ ASPECTOS DE NUESTRO DESARROLLO COMPARTIMOS CON LOS DEMÁS, Y CUALES NOS SINGULARIZAN?

*REVERSIBILIDAD-IRREVERSIBILIDAD: ¿EN QUÉ MEDIDA NOS INFLUYEN NUESTRAS PRIMERAS EXPERIENCIAS?

DESARROLLO Y APRENDIZAJE: ¿NATURALEZA JERÁRQUICA O INTERDEPENDIENTE?

*ENFOQUE COGNITIVO(PIAGET): SUJETO ACTIVO. El desarrollo promueve el aprendizaje. Perspectiva más próxima a : HERENCIA, DISCONTINUIDAD E IRREVERSIBILIDAD.

*ENFOQUE SOCIOCULTURAL (VIGOTSKI): SUJETO INTERACTIVO. El aprendizaje promueve el desarrollo. Perspectiva más próxima a : AMBIENTE, CONTINUIDAD Y REVERSIBILIDAD.

IMPLICACIONES EDUCATIVAS:

Todos los profesionales de la Educación, estaremos de acuerdo en que, la última finalidad de ésta es la de promover el crecimiento de los seres humanos. Las discrepancias surgirán en el momento de definir y explicar en qué consiste el crecimiento educativo y, sobre todo, decidir el tipo de acciones pedagógicas más adecuadas para promoverlo. La disyuntiva básica(avivada por eláuge del enfoque cognoscitivo-evolutivo de los años 70), se produce entre quienes lo entienden fundamentalmente como resultado de un proceso de desarrollo, en gran medida interno a la persona y los que lo conciben como el resultado de un proceso de aprendizaje, en gran parte externo a la persona.

Las teorías estructurales del desarrollo(la de Piaget es la más conocida), postulan direcciones y niveles universales de desarrollo que pueden adoptarse como modelo de lo que ha de ser el crecimiento personal del alumno.Según estos autores, la Psicología del desarrollo, costituye el punto de partida para formular objetivos educativos.

Desde la otra alternativa,se cuestiona la universalidad de esas etapas del desarrollo cognoscitivo y su relativa impermeabilidad a la influencia de factores específicos ambientales.

PERSPECTIVA ACTUAL: Las investigaciones antropológicas y transculturales, han subrayado, en palabras de Cole y  colaboradores(1981)"LA UNIVERSALIDAD DE LAS CAPACIDADES COGNOSCITIVAS BÁSICAS Y LA EXISTENCIA DE DIFERENCIAS EN LA FORMA DE UTILIZAR ESAS CAPACIDADES RELACIONADAS ÍNTIMAMENTE CON EL TIPO DE EXPERIENCIAS".

DENTRO DE ESTA LINEA, INSPIRADA EN LOS TRABAJOS PIONEROS DE VIGOTSKI, LURIA Y LEONTIEV, HA SURGIDO UN NUEVO PLANTEAMIENTO QUE SUPERA LA ANTIGUA CONTROVERSIA Y RECONCILIA EN UN ESQUEMA EXPLICATIVO INTEGRADOR LOS PROCESOS DE DESARROLLO INDIVIDUAL Y EL APRENDIZAJE DE LA EXPERIENCIA HUMANA CULTURALMENTE ORGANIZADA(LO QUE LLAMAMOS APRENDIZAJES ESPECÍFICOS).

DENTRO DE ESTA ÓPTICA, TODOS LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS QUE CONFIGURAN EL CRECIMIENTO DE UNA PERSONA (TANTO , LOS HABITUALMENTE CONSIDERADOS EVOLUTIVOS, COMO LOS ATRIBUÍDOS TAMBIÉN HABITUALMENTE A APRENDIZAJES ESPECÍFICOS),SON EL FRUTO DE LA INTERACCIÓN CONSTANTE QUE MANTIENE CON UN MEDIO AMBIENTE CULTURALMENTE ORGANIZADO.

LA INTERACCIÓN DEL SER HUMANO CON CON SU MEDIO, ESTÁ MEDIATIZADA POR LA CULTURA DESDE EL MOMENTO DEL NACIMIENTO, Y SON LOS PADRES, LOS EDUCADORES, LOS ADULTOS Y DEMÁS SERES HUMANOS, LOS PRICIPALES AGENTES MEDIADORES.

EL CRECIMIENTO PERSONAL ES EL PROCESO MEDIANTE EL CUAL, EL SER HUMANO HACE SUYA LA CULTURA DEL GRUPO SOCIAL AL QUE PERTENECE, DE TAL MANERA QUE, EN ESTE PROCESO, EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COGNOSCITIVA ESTÁ FUERTEMENTE VINCULADA AL TIPO DE APRENDIZAJES ESPECÍFICOS Y, EN GENERAL, AL TIPO DE PRÁCTICAS SOCIALES DOMINANTES.