SOBRE EL PROPIO PROCESO DE APRENDIZAJE

SOBRE EL PROPIO PROCESO DE APRENDIZAJE:

A lo largo  del primer trimestre de la asignatura, hemos hecho un recorrido por lo que, a mi modo de ver, constituyen las “fuentes psicológicas del currículum”, que constituyen parte de la justificación  o marco teórico de nuestra acción educativa en las aulas.

Durante ese recorrido por las principales  corrientes o enfoques, hemos tenido que “recuperar” o “activar” los esquemas cognitivos o  los conocimientos previos pertinentes  para, a partir de ellos, desarrollar otros nuevos conocimientos. Creo que la acción educativa del profesor, en este sentido, logró actuar en nuestra “zona de desarrollo próximo” en términos vygotskianos.

El objetivo conseguido al final de este primer trimestre era la construcción de un marco teórico o referente común que nos sirviera de (y aquí ya entramos en el segundo trimestre) análisis de campos más concretos (aprendizaje de la lectoescritura, matemáticas…) enfatizando ó desmenuzando las estrategias de aprendizaje que pretendemos desarrollar en nuestros alumnos con las actividades que les proponemos y de las que, en muchos casos, no somos conscientes por no haberlas analizado detenidamente, bien por la no “disponibilidad de acceso” a ese cuerpo de conocimientos teóricos o por la asunción de “modelos heredados” que durante determinado tiempo adquieren el estatus de incuestionables por muy diferentes razones.

Descubrir  la increíble relevancia de los diferentes contextos de aprendizaje para la construcción de significados para compartir (por similitud o discrepancia), así como la fundamentación de la importancia de fomentar el desarrollo las estrategias metacognitivas en nuestros alumnos (que quizás hagamos la mayoría, pero de una manera  intuitiva) y/o de reflexionar sobre las nuestras,  me produce mucha satisfacción.

La estrategia de aprendizaje más utilizada de forma consciente, en mi caso, ha sido un continuo “ir y venir” de esos referentes teóricos que proporcionan una visión o perspectiva más amplia, al estudio de un campo más concreto y reflexión sobre la práctica, para contrastar y volver a retomar de nuevo la teoría, e ir desarrollando sucesivos niveles de re- elaboración del conocimiento.

Por último, destacar el gran reto que ha supuesto para mí, en esta y otras  asignaturas, la utilización de las nuevas tecnologías como herramienta de  comunicación, de búsqueda de información, etc. para tratar de incorporarla también como herramienta facilitadora de mis aprendizajes atendiendo a las exigencias contextuales. “O nos reciclamos, ó nos caducamos…”

EL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO

Teorías implícitas, modelos mentales y cambio  educativo (Mª José Rodrigo y Nieves Correa). (Actividad complementaria a la realizada en grupo el día 13 de Mayo).

El texto pretende ahondar en las posibles razones  de por qué la dificultad de promover “cambios educativos” en nuestros alumnos (fruto de esfuerzos instruccionales sistemáticos) si los comparamos con los “cambios evolutivos” que parecen producirse de manera espontánea.

Las posibles explicaciones desde diferentes perspectivas hacen hincapié en uno u otro aspecto relevante implicado en los procesos de enseñanza-aprendizaje:

*Los diferentes escenarios socioculturales en los que se producen los aprendizajes.

*Naturaleza del cambio:

a) Ambos conocimientos son de la misma naturaleza. Por tanto, el aprendizaje escolar debe tender a simular el proceso de construcción  no inducida  del conocimiento cotidiano (Modelos de cambio conceptual).

b) Ambos conocimientos son de naturaleza distinta.

 Dimensiones de cambio en el conocimiento de dominios en ambos contextos:

-De lo simple a lo complejo (cambio en el análisis de las relaciones causales),

-De lo implícito a lo explícito (posibilidad de verbalizar los contenidos de la mente9, y

-Del realismo al perspectivismo (sistema socialmente construido de comprensiones, suposiciones y procedimientos compartidos por una comunidad).

Estos cambios van a depender, tanto de los propios recursos del niñ@, como de las ayudas que va recibiendo en los distintos escenarios.

Se resalta la importancia de trasladar dichas dimensiones de cambio del conocimiento de dominios al conocimiento procedimental estratégico, y cómo los avances en el conocimiento procedimental estratégico tienen también repercusiones positivas en la adquisición del conocimiento conceptual de dominios.

 

 ¿Cuál es la idea principal que se plantea en el texto (FRAGMENTO DEL TEXTO”METACOGNICIÓN Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE") en relación al cambio educativo y evolutivo? Explica las razones por las que estáis en acuerdo o desacuerdo con la postura que se plantea en el texto.

El texto trata de cuestionar la postura de los modelos de cambio conceptual, sembrando la duda más que razonable de la importancia de los diferentes contextos donde se producen los aprendizajes invitando a la reflexión sobre la importancia de los retos o fines de tales aprendizajes en los diferentes contextos.

Actualmente, la mayoría de los autores coinciden en señalar la naturaleza distinta de ambos aprendizajes, ya que el conocimiento escolar responde a una guía epistemológica y a un  escenario socio-cultural distinto.

·         En nuestro grupo, llegamos a la conclusión de que no estábamos de acuerdo con la categorización de que el conocimiento cotidiano “permanezca” ó que no puedan promoverse cambios en las tres dimensiones referidas. Estamos de acuerdo en que ,en  ambos contextos, con nuestra ayuda podemos promover los cambios para facilitar los aprendizajes.

Pon un ejemplo de cada una de estas dimensiones y explica si se trata de un conocimiento  escolar o cotidiano. Justifica tus respuestas. (Entregado en clase).

 

EL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO DE LAS MATEMÁTICAS

Abordar las matemáticas desde un aprendizaje estratégico (15 de abril de 2008):

A- Algunos conceptos importantes:

En el  mundo complejo y cambiante  en el que vivimos, con mucha información, que no es posible proporcionar en el periodo de escolaridad obligatoria, nos obliga a reconsiderar muchos aspectos involucrados para gestionar lo mejor posible los procesos que intervienen en el aprendizaje.

Tradicionalmente se han concebido las matemáticas como intrínsecamente difíciles para determinadas personas. Ello pudo contribuir al aprendizaje por inducción a partir de la práctica reiterada, tal y como se vino desarrollando durante muchos años y a la no atención o intervención especializada.

Actualmente, se están volviendo a inventar desde un marco cognitivo y constructivista (alfabetización cuantitativa), y  las matemáticas se conciben como un conjunto de ideas y procesos mentales y no como hechos de aprendizaje,

Investigaciones recientes aconsejan el entrenamiento en estrategias (actividades mentales que incluyen procesos de control) cognitivas y metacognitivas.

EL CONCEPTO DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE (DESDE LA PERSPECTIVA DE LA PSICOLOGÍA) CONLLEVA LA ENSEÑANZA DE PROCEDIMIENTOS Y LA INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO: CONCEPTUAL, ACTITUDINAL Y CONDICIONAL.LAS ESTRATEGIAS HACEN REFERENCIA A UNA SECUENCIA DE ACCIONES REALIZADAS DE FORMA DELIBERADA Y PLANIFICADA. CONVIENE SU DISTINCIÓN DE LAS HABILIDADES, REFIRIÉNDOSE ÉSTAS A UNA SECUENCIA AUTOMATIZADA DE ACCIONES.

El dominio de las estrategias metacognitivas es uno de los objetivos básicos de las intervenciones psicopedagógicas para el éxito académico. La metacognición se ha definido como la capacidad del sujeto para”pensar acerca del pensamiento” o para “tener conciencia y control de los propios procesos de pensamiento”. Se ha aplicado a diferentes procesos cognitivos: metamemoria, metapensamiento, metalenguaje, meta-atención, solución de problemas y meta-comprensión.

Cuando el niño accede a la escolaridad obligatoria, ya posee un conocimiento matemático informal o espontáneo (Vygotski); es decir que, previamente a la instrucción de la aritmética, ya ha ido construyendo conceptos y estrategias matemáticas.

 

El concepto de número:

El concepto de número hace referencia a una abstracción que se interioriza a partir de una diversidad de experiencias. Estaríamos hablando de algo tan importante como “la conciencia fonémica”.

Una elaboración adecuada del nº requiere, básicamente, haber adquirido:

1-la  noción de “conservación” (certeza de que el todo está compuesto por un conjunto de partes que pueden distribuirse como se desee), y

2-la noción de “seriación” (capacidad para ordenar elementos de una serie en función de algún criterio).

 

 

Las operaciones, ó procesos para manejar simbólicamente datos, requieren:

1-que el niño haya adquirido la función simbólica(los símbolos, a lo largo de este desarrollo simbólico, se interiorizan y se convierten en recursos de la propia cultura).

2-que tenga conciencia de la reversibilidad de las mismas (ej. la resta),

3-una correcta percepción del tiempo y de la orientación espacial.

Las operaciones matemáticas requieren la adquisición de redes de representaciones mentales. La comprensión aumenta a medida que éstas se amplían y se vuelven más organizadas.

El alumno necesita, asimismo,  conocimiento metacognitivo  para saber cuándo y cómo aplicar sus conocimientos matemáticos. Parece que tratar los contenidos de la suma, la resta y otras operaciones aritméticas como problemas que hay que resolver, en vez de cómo conjuntos de hechos (procesos de memorización y reglas) que hay que almacenar en la memoria, constituye un enfoque productivo del aprendizaje de los contenidos aritméticos.

 

 

 

. Resolución de problemas:

Para  que el conocimiento matemático sea funcional, hay que unir las redes de esquemas a un conjunto de procedimientos denominados algoritmos (orientan las acciones necesarias para resolver problemas)

Una característica fundamental en la solución de problemas en cualquier campo es la adquisición de conocimiento organizado y jerarquizado.

El alumno debe adquirir un cuerpo de conocimiento conceptual y procedimental en el que basar un conjunto de estrategias de solución de problemas.

Los algoritmos son procedimientos (reglas) que se aplican a una clase concreta de problemas y que, si se utilizan correctamente, garantizan la respuesta correcta.

En contraposición al algoritmo, se habla de los procedimientos heurísticos, como más cercanos al concepto de estrategia. En los casos en que la situación varía levemente y nos plantea nuevas exigencias, la capacidad de descubrimiento, de  toma de conciencia de las exigencias y de regulación, se adaptan para dar solución al problema.

Para que la solución de problemas de matemáticas sea útil, el alumno debe generalizar su conocimiento conceptual y sus habilidades procedimentales a otras materias y que sobrepasen el marco de la escuela.

Ejemplo de cómo integrar las estrategias de metacomprensión durante la lectura del enunciado de un problema matemático:

a) Tomar conciencia de las concepciones previas personales hacia la resolución del problema.

b) Entender el enunciado para solucionar el problema (comprensión lectora y matemática).

c) Relacionar el problema con las situaciones vividas y con otros problemas.

d) Señalar la información que desconozco.

e) Detectar los datos ofrecidos por el problema y la/s incógnita/s.

f) Representación del problema (se va construyendo a lo largo de la lectura del enunciado). 

g) Solución del problema. Trazar  una estrategia de actuación.

 

Por lo tanto, los factores que interactúan en la resolución de un problema matemático son:

-el conocimiento e identificación de las fases de resolución,

-el conocimiento y aplicación de estrategias metacomprensivas y algorítmicas (antes, durante y después de la resolución), y

-la motivación y predisposición del alumno hacia el problema.

B- Práctica libro de texto de 5º de Primaria:

1-¿Qué tipo de habilidades crees que favorece este libro de texto?

Creo que, aunque la presentación obedece a formatos más atractivos y actuales, subsiste un enfoque tradicional del aprendizaje de las matemáticas. La motivación, el planteamiento de interrogantes y la formulación de hipótesis es EXTERNA AL ALUMNO. En este caso se trabajan   las  habilidades necesarias para la ejecución correcta de representaciones gráficas de datos numéricos proporcionados (orden, clasificación, medida, operaciones de cálculo y  estructuración espacial a nivel gráfico) a partir de la práctica reiterada con diferentes casos.

Yo utilizaría las actividades propuestas por el libro de texto como complemento a otras actividades previas, de cara a una mejor consolidación y generalización  de los aprendizajes. En este sentido, me parece muy interesante la introducción que la editorial hace del tema para que los niños descubran cómo, en función de los distintos contextos, las personas utilizamos distintas estrategias de resolución de problemas.

 2-Relación del concepto de símbolo con el contenido que desarrolla este tema.

Como ya he mencionado, actualmente, las matemáticas se conciben como un conjunto de ideas y procesos mentales (y no como hechos de aprendizaje) característicos de un contexto culturalmente organizado.

Estaríamos hablando de lo que algunos autores denominan “alfabetización cuantitativa” y, al igual que planteábamos en el caso del lenguaje, las matemáticas se conciben como un sistema de símbolos y significados propios de un contexto socio-histórico.

En este sentido, los contenidos que plantea el tema, si bien reflejan ó se adecúan al contexto actual, e incluso hacen referencia a otras situaciones contextuales (ej. de los incas), creo que no aborda lo suficiente el contexto más próximo de los alumnos,  algo que sucede con todas las editoriales; de ahí la importancia de utilizar los libros de texto como complemento a otras actividades diseñadas por el profesor, que puedan ser más relevantes y enriquecedoras  para los alumnos.

3-¿Qué estrategias utilizarías  para abordar este tema en el aula?

Añadiría algunos aspectos importantes al planteamiento que hace esta editorial tales como: Intereses y conocimientos previos de los alumnos respecto a este tema, formulación de interrogantes e hipótesis propias, investigación de fuentes y datos, trabajo cooperativo, entre otros.

Un ejemplo:

1-Intereses de los alumnos y conocimientos previos:

-Diálogo sobre aspectos cotidianos de la vida  escolar: partidos en el recreo, libros de la biblioteca, etc.

-Planteamiento de interrogantes. Formulación de hipótesis.

2-Búsqueda de fuentes:

- Cómo y dónde podríamos averiguar los datos de los temas que nos interesan. Ejemplo: Tipos de libros consultados por los alumnos del Ciclo (5º y 6º de Primaria) durante el trimestre pasado en la biblioteca del colegio.

3-Estudio de campo:

-Consulta de los archivos de registro de entrada y salida de la biblioteca.

4-Organización de los datos:

-¿Cómo  podríamos organizar y representar estos datos que sabemos para tener una visión más clara?

--Ofrecerles distintas posibilidades de representación gráfica de los datos que tenemos.

-Elegir cuál de las representaciones gráficas nos resulta más fácil y clarificadora en función de los datos.

 

5-Planteamiento y contrastación de nuevas hipótesis tras la ordenación y representación de los datos:

-Introducción de los conceptos de media aritmética y moda a partir de preguntas como: ¿Cuál ha sido el libro más consultado en el Ciclo , en el Nivel o en la clase de 5º C?, ¿Cuál de los tres grupos de 6º es el que más visita la biblioteca?

6-Trabajo cooperativo de investigación siguiendo el esquema de procedimiento que hemos utilizado para averiguar, tratar y representar los datos de libros consultados en la biblioteca.

-Plantear un pequeño trabajo de investigación por grupos y posterior exposición en clase. Comentar las dificultades que se han encontrado para hacer el trabajo.

7-Actvidades de ampliación: Actividades del libro de texto.

8- Formulación de conclusiones:

- Comparar los distintos procedimientos utilizados en las actividades desarrolladas.

-Representación de los distintos esquemas de planificación.

-Interconexión con otras áreas: Qué utilidad encontramos para trabajar otros temas de Conocimiento del Medio, etc.

4-¿Cómo relacionar estos contenidos con aspectos de la realidad cotidiana?

Planteando actividades a modo de resolución de problemas, que faciliten a los niños la puesta en práctica de las estrategias, procedimientos necesarios para la resolución de problemas o trabajos de investigación en los que ellos estén interesados (que, normalmente, tienen mucho que ver con su vida cotidiana) no como hechos matemáticos aislados que se dan en un tema del libro y luego se olvidan para incorporar otros a la memoria.

Trataría de crear las condiciones necesarias para que los alumnos descubran la necesidad de buscar, organizar y manejar datos para contestar o solucionar las incógnitas que se les van planteando durante el proceso.

Se trataría, en definitiva, de diseñar situaciones de aprendizaje facilitadoras de procedimientos que procurasen integrar todos los factores que hemos señalado que intervienen en el conocimiento matemático.

ROBÓTICA EDUCATIVA

COMENTARIO  SOBRE LA EXPERIENCIA DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE CON ROBÓTICA EDUCATIVA (C.E.I.P.”Miguel Hernández” de Alcalá de Henares).7 de Mayo de 2008.

La robótica pedagógica se ha desarrollado como una perspectiva de acercamiento a la solución de problemas derivados de distintas áreas del conocimiento, como las matemáticas, las ciencias naturales y experimentales, la tecnología y las ciencias de la información y la comunicación. De ahí una de sus principales ventajas o bondades, al permitir integrar distintas áreas del conocimiento, involucrando al alumno en un proceso creativo y motivador de resolución de problemas.

Los alumnos, al manipular la información, comienzan a representarla antes de que sea verbalizada. Se trata de situar al alumno en el inicio de un proceso en el que, a partir de la percepción de un problema, pueda imaginar soluciones, formularlas, construirlas y experimentarlas con el doble objetivo de comprender y proponer ó mejorar la solución propuesta. El objetivo es jugar con lo real antes de intentar una interpretación abstracta del fenómeno para facilitar el desarrollo de un pensamiento más lógico y formal.

De esta manera, la robótica pedagógica puede transformarse en una herramienta poderosa desde el punto de vista cognitivo, ya que permite la creación de mejores condiciones de apropiación del conocimiento: Permite la observación, exploración y reproducción  de fenómenos precisos y reales; favorece la interacción social; se pueden ejecutar tantas veces los procesos o fenómenos estudiados hasta que el alumno se sienta satisfecho con los resultados de las hipótesis generadas por él mismo…

Paralelamente y, a la vez que resaltamos sus ventajas, debemos tener presentes las dificultades o limitaciones para su implantación o generalización en las aulas. Me estoy refiriendo, como casi siempre que nos enfrentamos a cualquier práctica innovadora a: las resistencias ante los cambios, la formación del profesorado (sensación de “saturación” o “desbordamiento” ante la progresiva situación de continuas demandas que se viven como una sobrecarga de funciones. NO OLVIDEMOS QUE LOS “PROFES” TAMBIÉN SOMOS FRUTO DE UN CONTEXTO SOCIOCULTURAL DETERMINADO Y QUE, MUCHOS, ESTAMOS HACIENDO UN ESFUERZO CONSIDERABLE PARA APROPIARNOS DE LAS HERRAMIENTAS PROPIAS DEL MOMENTO ACTUAL), y a la falta de recursos a la que se enfrentan habitualmente los centros.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

TRATAMIENTO  DE  LA  INFORMACIÓN: Comparamos las portadas de los diarios “Público” y “ABC”( Actividad realizada en clase el 29 de Abril de 2008):

Elementos de análisis:

*Objetividad: Muy difícil de conseguir en el campo de las Ciencias Sociales, cuanto más en el campo del Periodismo. Detrás de cada noticia se esconde el conjunto de creencias del periodista, la ideología del grupo empresarial al que pertenece y los paradigmas predominantes en un determinado contexto sociocultural.

*Estilo de comunicación: Utilización de la imagen y la estética. Organización de la portada.

Observamos distintas formas de utilizar el espacio y la información:

Mientras que” ABC” sigue apostando por su imagen tradicional (valores de siempre que representan una opción más conservadora). Con un predominio del texto, presenta un código más  reconocible por cualquier ciudadano europeo. “ Público”  opta por una imagen más actual en la que predomina la imagen y una estructuración de la portada algo distinta a los diarios convencionales. No olvidemos tampoco que la aparición de este periódico en el mercado es muy posterior al ABC.

Selección de la información:

En una sociedad de mercado en la que predomina  una ideología neoliberal, estoy segura que la selección de la información obedece más a  otros intereses diferentes a los que la ingenuidad nos puede indicar. La información siempre cuenta una parte de la historia. La contrastación de diferentes puntos de vista, para fomentar el desarrollo del espíritu crítico de mayores y pequeños, siempre es una opción interesante.

Creo que ese día (no lo afirmo, porque llegué tarde) “pasamos por alto” una noticia muy importante para los profesionales de la educación. Resulta “chocante” que una Comunidad Autónoma tan pionera en algunos ámbitos educativos (bilingüismo, experiencias  y proyectos de interculturalidad, etc.) y con tan larga tradición en inmigración como Cataluña, se plantee limitar el número de alumnos inmigrantes por aula.

ACTIVIDAD FINAL SOBRE TEXTOS DE LECTURA

ACTIVIDAD FINAL SOBRE TEXTOS DE LECTURA:

(Actividades complementarias a la realizada en grupo, en clase, el día 11 de Marzo de 2008, en la que elaboramos una serie de pautas para orientar a una madre en cómo podía ayudar a su hija en la adquisición de la lectoescritura):

Actividad 1: intervención  psicopedagógica  para  mejorar  la  comprensión  lectora.

Supongamos que, en nuestro C.E.I.P., los tutores nos piden asesoramiento sobre cómo intervenir, de cara a mejorar la comprensión  lectora de sus alumnos.

Nosotros, como psicopedagogos, que optamos por un marco teórico que concibe al lector como constructor activo del significado, nos obliga a valorar aspectos como: su interacción constante con el texto, el impacto de su contexto personal, cultural e histórico y las influencias de sus objetivos. A esto debemos añadir que, el auténtico significado de la mayor parte de los textos, no es unívoco, ni siquiera para la propia persona en sucesivas relecturas, por lo que la instrucción en comprensión debe proporcionar al lector herramientas, es decir, estrategias que le permitan dirigir su lectura para todo tipo de textos, desde su nivel actual de conocimientos.

PAUTAS PARA TRABAJAR LA LECTURA COMPRENSIVA:

*Diseñar contextos, situaciones, otras actividades de aprendizaje que favorezcan la experimentación y el uso del lenguaje en  relación con la lectura. Ej: Narrar algún suceso que tenga relación con la lectura, inventarse un cuento que haga referencia  a algo de lo leído…

*Facilitar el acceso a una gama variada de textos, que sirva para conocer el medio natural y animando a los alumnos a elegir los que sean más acordes con sus intereses y capacidades. Puede que no sea lo más apropiado ó no conviene abusar del mismo esquema de actividad: que todos los alumnos de la clase compren el mismo libro para leerlo en gran grupo.

*Evaluar y activar los conocimientos previos de los alumnos en relación  con el texto elegido, especialmente su vocabulario.

*Proponer claramente los objetivos de la lectura y mantenerlos durante la misma.

*Dar oportunidad a los niños para que utilicen formas alternativas de construir significados (dibujo, escritura, dramatización…).

*Apoyar a los niños cuando intentan construir el significado de los textos, relacionando los contenidos con sus experiencias por medio de preguntas que favorezcan dicha relación.

*Explicar las estrategias de comprensión de textos y proporcionar una enseñanza de las mismas directa y explícita, con muchas prácticas:

-Estrategias de organización o reordenación de textos,

-Estrategias de elaboración, creando nuevos elementos que hagan más significativo el texto por medio de paráfrasis,

-Estrategias de focalización, buscando la esencia de la información, la idea principal y las secundarias,

-Estrategias de integración, haciendo interpretaciones parciales de cada trozo del texto, integrándolas primero con la experiencia y luego entre sí,

-Estrategias de verificación, controlando a menudo la comprensión real obtenida, la consistencia interna, etc.

*Ejercer el papel de modelo, demostrando cómo se construye el significado.

Actividad 2: Intervención psicopedagógica para mejorar aspectos relacionados con los procesos de decodificación implicados en la lectura.

 Supongamos que solicitan nuestra intervención como psicopedagogos para diagnosticar las dificultades de acceso a la lectoescritura de un alumno de 1º de Primaria durante el 2º Trimestre del curso escolar y establecer las correspondientes pautas de intervención psicopedagógica.

1-LA EVALUACIÓN DE LAS DIFICULTADES DERIVADAS DE PROBLEMAS DE ACCESO A LA PALABRA:

Algunas de las pruebas que se corresponden con el  planteamiento que venimos desarrollando en clase son:

El T.A.L.E.,

EDIL1 ,

Batería PROLEC y

Algoritmo que proponen Cuetos y Sánchez (1998):

 *Cuando aparecen dificultades en el reconocimiento de palabras, hay que precisar si el origen está en problemas perceptivos o lingüísticos.

*Si las dificultades son de asociación entre sonidos y grafías, hay que comprobar si esto se produce en unidades menores o con palabras enteras, lo que nos indicaría cuál de las dos vías está afectada. La prueba clásica para comprobar la ruta fonológica es comparar el rendimiento, velocidad y precisión entre palabras y pseudopalabras similares. Cuando las segundas se leen claramente peor, estaríamos ante un problema en la recodificación fonológica. *Conviene en estos casos, comprobar si el alumno es capaz de segmentar adecuadamente las palabras.

 

2-PAUTAS DE  INTERVENCIÓN EN LOS PROBLEMAS DE RECONOCMIENTO DE LAS PALABRAS:

*Actividades centradas en las reglas de conversión grafema-fonema,

*Actividades multisensoriales y pluridireccionales,

*Actividades desarrolladas para este alumno en concreto desde el comienzo, ignorando su conocimiento parcial de las reglas de correspondencia,

Actividades apoyadas en el sobreaprendizaje, para asegurar la consolidación y permanencia de su uso,

De aplicación, preferentemente individual,

Trabajar simultáneamente los aspectos emocionales, especialmente la autoestima,

Conseguir la colaboración de los padres para tareas concretas como la lectura supervisada, los juegos verbales, etc.

3-LA CORRECCIÓN DE DIFICULTADES PROPIAS DE LA RUTA FONOLÓGICA.

Este grupo de problemas es el de mayor incidencia, sobre todo en sistemas de escritura transparente. La práctica inicial más común se apoya en juegos compuestos por letras independientes con las que se pueden componer palabras. Estas palabras son después leídas fonema a fonema y transformadas en otras por adiciones, omisiones, sustituciones y cambios de posición de las mismas o de otras letras. En cada caso, se ejercita la pronunciación y se recuerda el significado.

A partir de esta actividad inicial, se pueden realizar otras muchas actividades, cuidando que cada grupo de ellas incida de manera espacial sobre algún subtipo de dificultad en la recodificación. Ejemplo: El análisis grafémico se verá reforzado por los ejercicios de eliminación y adición; la integración de sonidos por medio del trabajo con grupos de letras de aparición frecuente como “aba”, “esa”, etc. La asignación de sonidos a grafemas se beneficia de todas estas actividades.

 

HÁBITOS LECTORES DE LOS ESPAÑOLES

HÁBITOS LECTORES DE LOS ESPAÑOLES (19 DE Febrero).

*Los niños leen más que los adultos.

*Perfil del adulto que más lee: Mujer, universitaria y joven.

Algunas reflexiones sobre los datos:

*QUE LOS NIÑOS LEAN MÁS QUE LOS ADULTOS, parece una consecuencia obvia de las sucesivas mejoras que, a modo de leyes, planes, etc., se van incorporando al sistema educativo:

Recordemos el último Plan para el fomento de la lectura en los centros escolares, ó el de Refuerzo de las Áreas instrumentales (Lengua y Matemáticas).

Los niños de generaciones pasadas iban a la escuela para aprender a leer y escribir (fin). Los niños de ahora, tienen que saber leer y escribir para aprender (medio).

*EL HECHO DE QUE LOS ALUMNOS, AL LLEGAR A LA ADOLESCENCIA, “ABANDONEN” SUS HÁBITOS LECTORES, NOS INVITA A RECONSIDERAR:

1) ¿Quién elige los textos de los alumnos? ¿Tienen la misma  relevancia y valor motivacional los textos elegidos en el ámbito escolar para el profesor que para el alumno?

2) ¿El modelo familiar es coherente con el modelo escolar?

*SOBRE EL PERFIL DEL LECTOR ESPAÑOL:

¿Todos los libros que se venden se leen?

¿Existe relación entre nivel de estudios académicos y hábitos lectores?

¿Qué relación hay entre las especialidades académico- profesionales y las preferencias lectoras?

¿Existe una oferta equilibrada o proporcional de libros en las diferentes ramas del saber y/o del interés?

¿Se mantienen esos hábitos lectores en la mujer joven y universitaria cuando  accede al mundo del trabajo y/o tiene hijos?

 

 

ALGUNAS IDEAS PARA FOMENTAR EL HÁBITO LECTOR EN NUESTROS HIJOS:

*Cuida o crea en casa un ambiente de lectura.

*Habla sobre libros con tus hijos.

*Practica la lectura compartida. Encuentra momentos de tranquilidad para leer (el mismo y/o distinto libro) con tus hijos.

*Reflexiona (en silencio, procurando ser since@ contig@ mism@)) sobre el objetivo que persigues con estas prácticas: Que tu hijo sea el que más gomets tenga en el mural de clase, proporcionar y/o apropiarse de una herramienta para generar conocimiento, pasar un rato agradable…

*Alíate con la tele para generar nuevos interrogantes en tus hijos. Puedes satisfacer su curiosidad a través de los libros.

*Busca información sobre las bibliotecas de tu entorno, las múltiples actividades culturales que suelen organizar para los niños los Ayuntamientos: El teatro, las actividades de animación a la lectura (siempre puedes aprender alguna técnica y ponerla en práctica en casa), etc.

*Cuando tu hijo esté leyendo, aunque tú consideres que no lo está realizando en las condiciones más adecuadas, resalta los aspectos positivos de lo que está haciendo, en vez de tratar de corregir lo que está haciendo mal (las madres solemos ser muy perfeccionistas).

*No te empeñes en que le guste lo mismo que a tí. A veces, nos descubrimos diciendo que respetamos los gustos de los demás, pero seguimos “machacando” con lo que nos gusta a nosotros.                                                                                                  

 

ACTIVIDAD DEL 12 DE FEBRERO: PREGUNTAS SOBRE 3 PRIMEROS TEXTOS

Ent

ANA ESTHER GONZÁLEZ ÁLVAREZ

TEORÍAS Y ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE (26 DE FEBRERO DE 2008)

PREGUNTAS SOBRE 3 PRIMEROS TEXTOS.        

TEXTO 1

MARCO TEÓRICO: Perspectiva contextualizada en las Teorías del aprendizaje. Idea clave de la Ps. Sociocultural: Independientemente del potencial de desarrollo cognitivo (Ps. Cognitiva), EL CONTEXTO DE DESARROLLO DE LA PERSONA (familiar, histórico, cultural, étnico, socio-económico e individual-social), SUS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SERÁN LAS QUE DETERMINEN SU NIVEL DE DESARROLLO.

1-    ¿CUÁL ES, PARA TI, LA IDEA PRINCIPAL DEL TEXTO?

 

Se nos presenta el lenguaje como un instrumento, una herramienta cultural, un   MEDIADOR entre el sujeto y su cultura.  De naturaleza simbólica, psicológica, altamente codificado, que REGULA NUESTRAS INTERACCIONES con los otros. Nos permite apropiarnos y modificar nuestra realidad, nuestra cultura, PROMOVIENDO EL DESARROLLO DE NUESTRO PENSAMIENTO. Su FIN (desde las señales de humo hasta nuestro código alfabético) ES LA COMUNICACIÓN, la interacción con los otros, con la cultura y con el mundo. El niño modela y reinventa su experiencia, llegando sucesivamente a NIVELES MÁS ALTOS DE ABSTRACCIÓN Y ENRIQUECIMIENTO DE LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS SUPERIORES.

EL APRENDIZAJE SE REALIZA EN INTERACCIÓN, EN COMUNICACIÓN CON LOS OTROS, PRODUCIENDO EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO.

 

                                                                                                              

 2-¿QUÉ APORTA EL ENFOQUE SOCIO-HISTÓRICO EN EL        APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA?

 

REFLEXIÓN: En breve espacio de tiempo, hemos pasado de ir a la escuela para aprender a leer y escribir (fin), a aprender a leer y escribir como medio para aprender. LENGUAJE= ELEMENTO VEHICULAR DE CASI TODAS LAS ÁREAS CURRICULARES.INSTRUMENTO PARA APROPIARNOS DE NUESTRA CULTURA.

 

*Visión más holística de los CONTEXTOS DE APRENDIZAJE, más allá del contexto escolar donde se desarrolla el currículum explícito. Es imprescindible reflexionar, explicitar y/o reformular el CURRÍCULUM IMPLÍCITO que desarrollamos los padres y demás personas significativas para el niño en el resto de ámbitos de desarrollo.

 

*Explicitación de la naturaleza intrínsecamente comunicativa del uso del lenguaje. Constatación de:

a) Dos procesos: Decodificación y Comprensión.

b) Decodificación no es igual a comprensión.

 SIN COMPRENSIÓN NO HAY COMUNICACIÓN.

 

 

 

 

*Ayudar a reflexionar, retomar o reconsiderar la finalidad u OBJETIVO PRIMARIO DEL USO DEL LENGUAJE (que parece esconderse o no explicitarse lo suficiente) en el transcurso de la práctica docente habitual, sobrecargada ésta de múltiples expectativas. Explicitar LA NATURALEZA INTERACTIVA del lenguaje.

 

*Recordar que  el lenguaje es un sistema de signos altamente codificado, y debemos ser conscientes, que las DIFICULTADES DE ACCESO a ese código lecto-escritor, pueden ser cuasi trasladables DESDE UNA PERSPECTIVA FILOGENÉTICA A UNA PERSPECTIVA ONTOGENÉTICA. El aprendizaje de la lectoescritura se revela como un aprendizaje sistematizado, que supone mucho más esfuerzo y entraña muchas más dificultades que la adquisición del lenguaje oral, que se realiza, en la mayoría de las ocasiones de una forma inconsciente, natural y sin necesidad de sistematización.

 

*No perder de vista, LA MOTIVACIÓN, LA INTENCIONALIDAD COMUNICATIVA DEL NIÑO, QUE LE LLEVARÁ A NIVELES MÁS ALTOS DE COMPRENSIÓN que aquellas actividades cuya intencionalidad comunicativa es externa al niño (ej. Un dictado). En definitiva, ADQUIRIR UNA PERSPECTIVA MÁS AMPLIA que nos ayude a valorar y diseñar actividades más enriquecedoras para nuestros alumnos, que vayan más allá  de la excelencia ortográfica y gramatical y otros aspectos más formales del lenguaje.

 

 

     TEXTO2:

3-¿QUÉ HABILIDADES TIENE QUE ADQUIRIR UN NIÑO PARA APROXIMARSE A LA LECTOESCRITURA?

*Antes de referirme a habilidades propiamente dichas, sería conveniente hacer referencia a lo que muchos autores consideran como pre-requisitos de aprendizaje, haciendo referencia al contexto más importante para el desarrollo del niño en los primeros años de vida EL CONTEXTO, EL NÚCLEO FAMILIAR DONDE EL NIÑO CONSTRUIRÁ EL PRIMER PATRÓN DE SU EXISTENCIA) y, que condicionará la mayoría de los aprendizajes futuros (entre ellos el de la lectoescritura),encierra las claves para entender muchas de las diferencias interpersonales con las que acceden los niños a las aulas donde se enfrentarán a la ardua tarea de acceso al código lectoescritor.

*Como ya he referido con anterioridad, en los centros escolares, los maestros desarrollamos un currículum explicitado en los numerosos documentos institucionales. Pero, además, los padres, desarrollamos, de forma paralela y no tan consciente ni explícita un currículum implícito, sobre el que necesitamos reflexionar para revisar, replantear y evaluar para mejorar. La pregunta sería: ¿Qué modelos estoy ofreciendo a mis hijos?

*El anuncio del M.E.C. de T.V.E., encaminado al fomento de la lectura (objetivo prioritario también dentro de las aulas) que incluímos mis compañeras y yo en la exposición del texto 1, resulta bastante ilustrativo a este respecto.

*En definitiva, he querido resaltar la importancia de los ASPECTOS MOTIVACIONALES que se fraguan en el contexto familiar más próximo al niño.

*Por otra parte, el aprendizaje de la lectoescritura, requiere una serie de HABILIDADES:(Mayor implicación de aspectos psicolingüísticos que espaciales).

- Que hacen referencia a aspectos del desarrollo de la comprensión y expresión oral (aprendizaje natural).

-Que hacen referencia a competencias comunicativas, de

-Que hacen referencia a aspectos o recursos de la atención, hábitos de escucha,…

-Que hacen referencia a la estructuración espacio-temporal.

-Que atañen a la discriminación auditiva y a la percepción viso-espacial.

-Que están relacionadas con el desarrollo de la lateralidad.

-Que hacen referencia al desarrollo de la psicomotricidad, en especial al trazo, su direccionalidad, etc.

 

 

    4-¿POR QUÉ, SEGÚN ESTOS AUTORES, EL APRENDIZAJE DE LA      LECTURA NO DEBE PRECEDER AL DE LA ESCRITURA?

Para que el aprendizaje se produzca en un CONTEXTO DE COMUNICACIÓN, MÁS GLOBALIZADO,  donde los procesos de comprensión y decodificación se simultaneen (el niño interactúa con el texto), a la par que comprende su intencionalidad comunicativa (propia) y la de los demás (externa).

Hemos visto que los métodos tradicionales hacían más hincapié en los aspectos relativos a la decodificación: Inicio por letras minúsculas, hincapié en aspectos formales del trazo (caligrafía, enlaces…).

Para los métodos “comprensivos” no importa tanto el resultado “formal” o fonológico. Se centran más en los aspectos comprensivos, imprescindibles para la comunicación.

Desde una PERSPECTIVA ECLÉCTICA, comprendemos la complementariedad de los métodos, dependiendo del nivel de desarrollo del niño y de los objetivos planteados en un determinado momento, PERO SIN PERDER DE VISTA LA ASOCIACIÓN DEL SÍMBOLO CON SU SIGNIFICADO.

 

 

TEXTO 3

 

5-¿QUÉ TIENE EL LENGUAJE ESCRITO, QUE LO HACE MÁS DIFÍCIL QUE EL LENGUAJE ORAL?

*El lenguaje oral posee una función predominantemente comunicativa. Su aprendizaje se realiza de forma natural. No requiere, generalmente, de sistematización.

*El lenguaje escrito posee una FUNCIÓN MÁS REPRESENTATIVA. Exige un mayor esfuerzo y planificación.

Supone una mayor elaboración: Morfosintaxis, léxico…

Es un aprendizaje sistemático.

SUPONE UN CAMBIO FUNDAMENTAL EN EL SISTEMA GLOBAL DE PRODUCCIÓN.

EL LENGUAJE ESCRITO REQUIERE EL DOMINIO DE NUESTRO CÓDIGO ALFABÉTICO.

* Todos los códigos  alfabéticos poseen reglas arbitrarias de conversión:

R.C.G./F= Reglas de conversión de grafemas en fonemas, en el caso de la lectura, y

R.C.F./G= Reglas de conversión de fonemas en grafemas, en el caso de la escritura.

*Los sistemas alfabéticos se distinguen por su grado de predictibilidad de las reglas de conversión (transparencia).

Nuestro código alfabético, el español, aunque es totalmente transparente en el caso de la LECTURA, resulta necesario el uso de LAS REGLAS DEL CONTEXTO. Mayor dificultad entraña el dominio de la ESCRITURA, pues nuestro código no es totalmente transparente, y dependiendo del tipo de tarea, pueden estar implicados varios procesos. La teoría del “procesamiento de la información”( desarrollo de Tª Cognitiva) nos da buena cuenta de ello:

-Escritura de palabras: Implicados PROCESOS BÁSICOS, que pueden llegar a AUTOMATIZARSE.

DOS VÍAS DE ACCESO a la forma ortográfica de las palabras:

1-Vía indirecta o fonológica: Utiliza las R.C.F./G. Sumamente importante para la lectura en los sistemas alfabéticos. Permite leer casi todas las palabras, excepto las irregulares. Imprescindible para el acceso a palabras desconocidas. Normalmente, la utilizamos para ampliar vocabulario.

Requiere un mayor esfuerzo y empleo de recursos atencionales.

(*Más relacionada con métodos fónicos o fonográficos).

2-Vía directa o léxica (visual u ortográfica): Acceso al léxico interno (diccionario o almacén de palabras) mediante el reconocimiento de la palabra escrita como un bloque o logograma. No utiliza R.C.F./G.

Tampoco requiere análisis fonológico (de ahí su mayor rapidez).Su utilización prevalece en los lectores expertos.

Ante ambigüedades ortográficas que no pueden ser resueltas mediante V.I., surge la necesidad de las imágenes visuales de las palabras. Mayor precisión (exactitud de las palabras) para palabras poligráficas, homófonas y extranjerismos.

Imprescindible para el acceso a palabras de ortografía arbitraria.

(*Más relacionada con métodos globales.)

     EL BUEN LECTOR, UTILIZA LAS DOS VÍAS.                                      

 -Composición de textos (escritura productiva o creativa): Implica la transformación de una idea-mente- en un soporte gramatical, que la represente gráficamente. Implicados PROCESOS COMPLEJOS que no llegan a automatizarse, porque son DISTINTOS PARA CADA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.

 

 

6-¿CÓMO PODRÍA INTERPRETARSE EL HECHO DE QUE LOS “MALOS LECTORES” COMPRENDAN BIEN UN MENSAJE CUANDO ÉSTE SE PRESENTA ORALMENTE?

Pues, a tenor de lo expuesto con anterioridad, donde, en un primer nivel, distinguíamos dos procesos en el acto de la comunicación a través de la lectoescritura: la DECODIFICACIÓN y la comprensión, esos “malos lectores”, presentan dificultades o no han adquirido EL CÓDIGO ALFABÉTICO, cuyo acceso, tal y como veíamos, supone un mayor esfuerzo y requiere de un aprendizaje sistematizado, dado su alto nivel de abstracción (lenguaje como sistema de signos altamente codificado).

 

regadas el 26 de Febrero.